Ab der Geburt spürt es als intrinsisch motiviertes Wesen eine große Neugier, seine Umwelt zu entdecken und - im wahrsten Sinne des Wortes - begreifen zu wollen. Mit dieser angeborenen Lernlust findet es sich schon bald in seiner Umgebung zurecht und macht sie sich zu eigen. Dies geschieht in seinem völlig eigenen Rhythmus, in dem es sich selbstbestimmt entwickelt und entfaltet.

Dabei ist es von Anfang an kompetent und eignet sich durch seine Erfahrungen unbeirrbar alle Fähigkeiten an, die es zum Bestehen in seiner Welt benötigt. So sind wir uns sicher, dass ein gesundes Kind sich irgendwann selbstständig aufsetzen wird, dann beginnt zu krabbeln und später zu laufen, zu sprechen und soziale Verhaltensweisen zu übernehmen.

Wir können also davon ausgehen, dass Lernen ein existenzielles Bedürfnis eines jeden Menschen ist.

Erkennen wir dieses Lernbedürfnis an, stellt sich die Frage, wie wir diesem in einer Schule gerecht werden können, die letzten Endes eine künstliche Organisationsform des Lernens ist.

Orientieren wir die Gestaltung einer Schule an dem Lernbedürfnis der Schüler*innen, wird klar, dass das Ziel keine bloße Wissensvermittlung sein darf, sondern Bildung als lebenslanger, ganzheitlicher Reife- und Wachstumsprozess im Fokus stehen sollte.

 In einer erfolgreichen Lernkultur werden die Lernenden zu Akteur:innen und Gestalter:innen ihrer von innen gesteuerten Lernprozesse. Die Entwicklung von eigenen Lernstrategien zur Verarbeitung von Informationen sowie der anschließenden Anwendung des Erlernten sind dabei die elementaren Entwicklungsschritte zur Handlungskompetenz.

Wenn das Kind seine eigenen, sich aus seinen entwicklungsspezifischen Interessen ergebenen Fragestellungen folgt, richtet es seine volle Aufmerksamkeit auf die selbstgewählte Aktivität und öffnet sich für die Interaktion mit seiner Umwelt und die damit einhergehende neue Erfahrungen. So kann es in bedeutsame Zusammenhänge eingebettete ganzheitliche Erfahrungen machen, die es entsprechend seiner individuellen kognitiven Möglichkeiten erweitern und vertiefen kann. Auf diese Weise bleibt das neu erworbene Wissen nicht isoliert, sondern ermöglicht die Verknüpfung mit bereits bekannten Inhalten und die Übertragung auf andere Situationen, sodass der/die Lernende immer mehr Handlungsfähigkeit aufbaut.

Geschieht Lernen als selbstbestimmte eigenverantwortliche Handlung, wird diese zu einem konstruktiven Bildungsprozess. Die als sinnvoll empfundenen und von positiven Emotionen begleiteteten Erkenntnisse können nachhaltig im Gehirn verankert werden. Diese Art des von Selbstwirksamkeit geprägten Erkenntnisgewinns hat anhaltenden Einfluss auf das Selbstbild des Kindes und die daraus resultierende Haltung gegenüber seiner Problemlösekompetenz. Es kann sich in der Folge also zuversichtlich und geistreich mit Problemstellungen auseinandersetzen und entsprechende kreative Lösungen entwickeln, um seine persönlichen Ziele zu erreichen.